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2019

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“小升初”銜接學(xué)習(xí)能力更重要

“粗框架”管理提高學(xué)習(xí)生活自主性　　在小學(xué)，老師對(duì)學(xué)生管得嚴(yán)、指導(dǎo)細(xì)，許多事情都是手把手教，老師要求做什么，學(xué)生就做什么，在校園中基本上都處于老師的視線下。在中學(xué)，教師偏重于讓學(xué)生自己管理自己，要求學(xué)生為集體承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。此外，隨著學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，老師對(duì)學(xué)生的要求也在發(fā)生變化，老師不再盯著學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)，更多的則要求學(xué)生自己掌握時(shí)間，有了一定的自由度。有一部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為

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學(xué)習(xí)方法

　　“粗框架”管理 提高學(xué)習(xí)生活自主性

　　在小學(xué)，老師對(duì)學(xué)生管得嚴(yán)、指導(dǎo)細(xì)，許多事情都是手把手教，老師要求做什么，學(xué)生就做什么，在校園中基本上都處于老師的視線下。在中學(xué)，教師偏重于讓學(xué)生自己管理自己，要求學(xué)生為集體承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。此外，隨著學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，老師對(duì)學(xué)生的要求也在發(fā)生變化，老師不再盯著學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)，更多的則要求學(xué)生自己掌握時(shí)間，有了一定的自由度。有一部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為中學(xué)管得松，從而放松了對(duì)自己的要求。

　　小學(xué)的管理模式較多的體現(xiàn)為“細(xì)碎式”，而中學(xué)則更多體現(xiàn)為“粗框架”的管理模式，在這個(gè)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理。面對(duì)中學(xué)管理模式的不同，學(xué)生要加強(qiáng)計(jì)劃性。到了中學(xué)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)地定好一周的計(jì)劃，其中包括學(xué)習(xí)、興趣以及課外活動(dòng)，分清主次輕重，合理利用時(shí)間。更重要的是，把計(jì)劃落到實(shí)處。

　　家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變觀念 做孩子的“貼心人”

　　小升初的銜接問(wèn)題是歷來(lái)家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)是老師扶著學(xué)生走，帶著學(xué)，中學(xué)必須“自己走”，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)成績(jī)90分未必是好成績(jī)，中學(xué)80分可能是優(yōu)秀。這些需要家長(zhǎng)首先有觀念的轉(zhuǎn)變，不要用小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子中學(xué)的成績(jī)。其次，家長(zhǎng)要與孩子多交流，與學(xué)校老師多溝通，了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、以及心理品質(zhì)形成的過(guò)程及其問(wèn)題，了解老師在學(xué)科學(xué)習(xí)上面給予孩子的富有建議性的意見(jiàn)，與孩子一起面對(duì)，鼓勵(lì)孩子勇敢做出改變。第三，家長(zhǎng)要多在方法方面給予孩子指導(dǎo)。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子充分理解和認(rèn)同教師的教學(xué)風(fēng)格，從孩子最喜歡的學(xué)科入手，循序漸進(jìn)地掌握中學(xué)學(xué)習(xí)方法。最關(guān)鍵的是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)，與同學(xué)討論，獨(dú)立作業(yè)與錯(cuò)題分析，都是中學(xué)學(xué)習(xí)行之有效的好方法。

　　學(xué)生進(jìn)入初中后會(huì)處于個(gè)體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，青少年時(shí)期的身高、體重逐漸接近成人機(jī)體，各系統(tǒng)、器官也漸漸發(fā)育成熟，思維能力活躍，心理也發(fā)生了巨大的變化。在中學(xué)階段，初中生面臨著青春期帶來(lái)的一系列生理和心理變化，有不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè) 小大人 ，不愿受家長(zhǎng)過(guò)多管束。作為家長(zhǎng)，做一個(gè)引領(lǐng)者是必要的，但更多的是陪伴。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些建議，但不要過(guò)于強(qiáng)制，太強(qiáng)的管束往往會(huì)引起學(xué)生的反叛情緒。家長(zhǎng)不妨嘗試以朋友的心態(tài)對(duì)待孩子，除了學(xué)習(xí)以外，還可以多聊聊他在學(xué)校的生活和孩子感興趣的話題。

　　家校合作共同過(guò)渡初中變化

　　當(dāng)孩子面對(duì)學(xué)段制巨大的差異時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。第一是學(xué)業(yè)壓力的增加，他們難以用原先小學(xué)的時(shí)間分配去完成學(xué)習(xí);第二是對(duì)于在寄宿制學(xué)校的學(xué)生，當(dāng)他們第一次完全脫離了家庭父母的呵護(hù)，以獨(dú)立的個(gè)體融入群體生活時(shí)，往往會(huì)有諸多不適應(yīng)，這種新的生活方式也會(huì)帶來(lái)不少的壓力;第三是學(xué)校、父母以及社會(huì)對(duì)他們所賦予的使命感不同。在小學(xué)階段，我們往往只希望孩子過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年，然而到了初中，少年往青年轉(zhuǎn)變，這時(shí)面臨著如中考等實(shí)際的壓力。

　　這時(shí)一定要加強(qiáng)家?；?dòng)。對(duì)小孩面臨的困難家長(zhǎng)要有清楚認(rèn)識(shí)，并積極配合學(xué)校、老師的相關(guān)工作，幫助孩子盡快過(guò)渡這段壓力較大的時(shí)段。有個(gè)別家長(zhǎng)覺(jué)得只要把孩子放到學(xué)校就能解決所有的事情，這是非常錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上的重要支撐，不要完全寄望于外在力量，家校共同努力，才能讓孩子在小升初這個(gè)關(guān)鍵時(shí)段走得輕松。

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